大班园内角色游戏观摩活动反思
活动片段:这是一个大班园内角色游戏观摩活动,在游戏的导入环节,观摩的老师倒是听得非常的认真;而等老师组织完游戏的引入部分后,请幼儿自由选择同伴、和游戏主题开展活动时。不会影响幼儿游戏的老师有的就坐在原位,而会影响幼儿游戏,则是站起来将场地让给幼儿,刚开始老师还会“看”一下,幼儿是怎样布置游戏场地,或是看一下幼儿是怎样商量游戏的玩法。而等幼儿游戏开展起来后,有的老师要么走马观花四处“走走看看”;有的看似在观察,其实却一脸茫然;有的却干脆小声地“聊了起来”……
分析:开展观摩活动,应该说是幼儿园比较实用而有效的一种教研形式,它为教师间的教学经验交流提供了一个很好的平台。但要保证这种基于教学现场的教研的质量,那么,参研的教师首先要学会“观课”,学会从教学现场“观”出“问题”,导出思考。从本案例可以看出,旁听的教师对前面执教老师的游戏导入的教育行为是认真的“观”,而对幼儿在游戏的表现,则可能觉得司空见惯没有什么好“观”的。我们知道,教学现场观摩,被“观”的就是教师和幼儿,因为他们是整个教学现场的行为主体,也就是说,教师的“教”和幼儿的“学”,都是观课老师应该“观”的内容。在观摩活动中,老师往往对执教者的“教”比较感兴趣,或者说,比较懂得“观”,比如,教师的问题设计的质量如何?教师启发的技巧如何?教师活动环节设计如何?教师活动的形式如何?等等。但对幼儿的“学”的“观”却显得有点兴趣索然。笔者认为,诸如在创造性游戏、或教学活动中分组操作活动等,教师可以采用定点观察、或定人观察两种基本方法,以定点观察为主。特别是在角色游戏中的定点观察,有助于教师对整个游戏主题的开展过程,以及幼儿在游戏中的表现有个完整的了解。不管是定点观察、或定人观察,教师在边观察的时候,要边思索这样的问题:我在看什么?我看到了什么?我可能看懂了什么?如果我是该班的老师,我该如何干预?我的干预可能会产生什么样的效果?……简单地说,老师应借这一观摩的好机会,好好地锻炼自己的观察水平,如果老师在这么从容的时间都没办法对幼儿进行有效的观察,那么,要求教师在活动中要善于根据幼儿的反应(即在“活动中反思”),作出适宜的呼应,则无疑是一种不切合实际的奢求。
倡导教师将教学观摩的重心转向于幼儿的“学”的好处,除了可以有效地锻炼自己的观察水平外,还有助于减轻执教者的压力,营造一种更开放的、真实的新教学观摩文化。佐藤学针对执教者对开公开课的“不安”,提出如下建议:“参观的人是来看学生学习的,授课的好坏无关紧要。只要平时培养了学生如何学习,到时坦然地迎接公开研讨会的到来就行了。”、“只要平时以真诚的态度面对每一个学生,认真地培育他们的学习方法,那么根本不需要害怕。就算当天的授课以失败而告终了,我们要递的信息也传递出去了。”
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