幼儿园教育笔记：送玩具回家

　　教育笔记：送玩具回家

　　背景:

　　结合《纲要》精神和小班幼儿的年龄特点，我们精心为幼儿创设了丰富多彩的角色游戏区域，有kitty家、泰迪家、85度c、小小建筑师、coco奶茶、欧尚超市等，布局大气、错落有致、又注重三维空间的充分利用，使整体既美观又充满了情趣性。

　　实录1：

　　开学一个月，孩子们被这些角色游戏的内容深深地吸引了，每天早上进入班级之后，他们会选择自己喜欢的区域开始玩耍起来，可是玩好了，他们就随地一扔，有去玩别的地方玩了，玩具常常是撒的到处都是，有的把各种各样的积木放在一起，损坏也较严重。

　　分析：

　　1、游戏是幼儿喜爱的活动，尤其是自主性游戏,它对促进幼儿健康发展有着其他活动所无法替代的功效。

　　2、而班级里的这些自主性游戏内容多，孩子觉得这个区域玩玩蛮好，那个区域也很有意思，以致走来走去，这也是他们的年龄特点以及缺乏规则意识。

　　3、孩子在家都是独生子女，家长非常地宠爱，对于孩子的包办很严重，不会让他们去整理玩具，孩子也根本想不到玩好以后要整理玩具。

　　策略：

　　1、我们利用集体活动《玩具我爱你》这一游戏和拟人化的口吻让孩子们理解我们小朋友有自己的家，玩具宝宝也有自己的家。并让他们玩集体游戏的过程中，懂得要爱护玩具，最后要把玩具送回家。

　　2、在孩子角色游戏的前后加强这方面的教育，以及在活动过程中加强提醒和指导作用，使孩子渐渐的有爱惜玩具、整理玩具的意识。

　　3、指导一部分能力强的幼儿学习整理玩具，为其他幼儿树立榜样的同时，也为老师节省了一些整理的时间。

　　反思：

　　对于新入园幼儿缺乏物归原位、爱惜玩具的良好习惯，但小班正是幼儿秩序感发展关键期，针对小班幼儿的年龄特点，开展比较有效的策略，让幼儿在轻松愉快的气氛中会获得乐趣，改变自己原有的不良行为，使幼儿由被动变为主动并养成良好的行为习惯。

　　实录2：

　　经过以上策略的有效运用，孩子的明显比刚开始有了进步，但是新的问题又出现，虽然老师强调哪里拿的玩具最后还是送回哪里，但是孩子们会忘记玩具该送回哪里，有了这方面的意识，但是经常会出现胡乱整理。如：娃娃家的餐具，老师事先都是归类好了，盘子与盘子放一起，锅子与锅子放一起，可是，小朋友整理的时候会把盘子与锅子等统统放在一起。

　　分析：

　　孩子出现这样的情况也是比较正常的，因为孩子的记忆是短暂的，不可能象成人那样明确，而往往孩子之间的能力也是有所差异，有的孩子根本是不会整理，最后都是换成其他同伴整理，那么对于另一个孩子而言，不知道玩具原先在那，随便整理一下就好了。

　　策略：

　　老师把所有的玩具都整理地仅仅有条，然后用照相机拍好，做成一张张的小图片粘贴在相应的区域，使孩子的整理有对照。

　　反思：

　　这一方法实行下来后，真的是非常有效，因为孩子有了直观地视觉冲击，起到了一定的暗示作用，整理时会学习按照和小图片比一比是否一样，再进行正确地送玩具宝宝回家，基本上绝大部分的孩子每次都能和老师整理的相差无几，真是令我们觉得欣慰。原来，只要找到一个有效的策略，那么再大的困难也是会被解决的。

　　幼教专家指出，以适当的方式给幼儿以积极正面的暗示，幼儿就有可能在自信、情感、价值观、行为方式等诸多方面取得预期的进步。