教育笔记:“小老师”的威力
一、案例背景:
今天的区域活动开始了,孩子们可兴奋啦,纷纷和自己的好朋友商量今天自己想玩什么。只见禹丞目不转睛的看着我,把小手举得高高的,唯恐我看不见。接下来我就根据孩子们的意愿安排他们进了自己想要活动的区域。禹丞选择了益智区,益智区中有各种拼图,好玩的魔方,找不同,夹弹珠等等,是孩子们最喜欢的区域之一。因此益智区大爆满,禹丞在其中完全是个小老师的模样:她说话的语气和身体姿势……孩子们一进区域,就争先恐后地想选择自己想玩的,禹丞对大家说:“不急不急,一个一个来,不能抢。”小朋友们都安静了下来,她就一个一个地安排他们:“你想玩什么?好,你去玩磁铁找朋友吧。你想玩什么?哦,那你去玩拼图吧。你呢?“这些孩子都很听她的话,各自去玩了。我在心里想真是一位小老师,安排的还挺好的嘛。
这时禹丞看到禹辰和梦罗在玩新投放的七巧板,心里也很想玩,就马上走过去说“我想玩这个。”也不管别人愿意不愿意,就占了梦罗的位置和禹辰玩了起来。
二、分析与反思:
禹丞是我们班最有威信的小老师,她各方面都比较突出,能说会画还能唱,经常代表班级参加活动,老师也会经常表扬她:“你真棒,真了不起。”久而久之,禹丞成了老师眼中的小能人,同伴们也把她当成了模仿学习的榜样。
从孩子的各方面来看就是一个优秀的孩子,以至于忽略了她的一些小缺点,多元智能理论提醒我们,禹丞的交往智能处于弱势----喜欢以自我为中心,不会与同伴和谐平等地相处。《纲要》在教学内容与要求中指出 “要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,要避免仅仅重视表现技能和艺术活动的结果,而忽视孩子在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”禹丞在班级中是一个核心人物,有威信,但在她的品质发展上缺乏团结、平等、合作的精神,遇到失败喜欢寻找客观上的原因。孩子的能力虽然很强,但毕竟是社会人,要在社会中发展,不可能独立于社会而存在,因此我采取措施使其健康快乐成长:
1、表扬和鼓励
教育家陈鹤琴教授说过:“无论什么人,受激励而改造是很容易的,受指责而改过是比较难的。”“以欣赏的眼光看孩子。”表扬并鼓励他,孩子就会把自己的优点发扬光大。多给孩子欣赏的眼光,能给孩子所需要的价值感、胜任感和自信心,这样就会使表现优秀的一面更加突出。因此,我们对能力比较突出的也就是班中的小老师,要在适当的表扬和鼓励后,在提出需要改进的地方。我经常会对禹丞说:“今天你干得真棒,如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了!”久而久之孩子也在慢慢地变化着。
2、让孩子学会关心、学会合作
禹丞的表现常常以自我为中心,惟我独尊,因此,我创设各种机会培养她的合作意识。首先,树立合作的榜样,平时的工作中,我与配班老师分工合作,相互配合,为她提供积极的行为榜样。对合作行为的幼儿进行积极地评价和鼓励,激发禹丞向他们学习的欲望。其次,创造合作的机会,在一日活动中,多组织一些需要幼儿共同来合作完成的活动,让禹丞在活动中建立起合作的意识,学会合作。比如在体育活动中,组织二人三足走、兜兜球,双人穿大鞋等,鼓励幼儿共同合作、创造新游戏,体验合作带来的成功感。最后让禹丞尊重同伴、欣赏同伴,她的优越感来自于自身能力上的突出,在交往中,我引导她学会尊重同伴,善于发现别人的有点和长处,建立平等和谐的同伴关系,接纳他人,尊重他人。平时我经常表扬一些小朋友,如锶涵的画画真棒,还特别干净,栋栋走高跷真神气,又快又稳,畅畅的故事讲得真好听等等,让她懂得欣赏同伴,感到别人身上也有自己应该学习的东西,使她不产生骄傲情绪,从而调整好自己的心态,和同伴建立平等、融洽、和谐的合作关系。
曾在一本书中看到过这样一句话:播种行为,收获习惯,播种习惯,收获性格,播种性格,收获命运。孩子是正处于成长发展中的个体,只有我们努力才能使孩子拥有健康的人格,拥有健康的人生、快乐的生活。
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