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幼儿园上学期教育笔记《我不再顽皮了》

幼儿园上学期教育笔记《我不再顽皮了》

  教育笔记:我不再顽皮了

  【摘 要】:“顽皮”孩子是在幼儿园中表现差别较大的一类学生。他们的行为常常让老师和家长头疼。通过对班级中一位“顽皮”孩子的观察和分析,找出其中存在的一些原因,并积极改善,为孩子形成良好的性格和健康的心理做努力。

  【关键词】:顽皮 孩子 教育

  一、情况描述

  邹棋是我班一个聪明可爱懂事但也很调皮的男孩子,平时的他一直脸上笑嘻嘻的,在他感兴趣的活动中却是一脸的专注;有时很可爱,有时也会很调皮,如果老师批评了他,他就会乖的一声不吭,或者赶忙讨饶道歉说我错了。但过不多久他的多动的毛病又要犯了,有时甚至来点恶作剧,搞点小破坏,经常有小朋友来告他的状。我们先来看一组他的活动镜头:

  镜头一:上课时,他离开座位蹲在那里不知道在找什么,这里玩玩那里玩玩的,还时不时和旁边的小朋友讲话。

  镜头二:吃完午饭漱口时,小朋友们一个个都在安静看书。而邹棋把盥洗室里的塑料水管拔掉在那里玩水。

  镜头三:午睡的时候邹棋瞪着大眼睛到处看:“老师,我看到那个小朋友爬起来了。”我说:“我去看看,你闭上眼睛睡吧。”过了一会儿:“老师,我好象听到有什么声音,是有小朋友在讲话。”“老师,他们怎么不睡觉的呀?”“老师我要大便。”“老师我要喝水。”

  二、成因分析

  面对邹棋这样的顽皮学生,我必须要找到他形成这样性格的根源在哪里,然后针对原因,制定出合身的转化计划。经过和他外公的多次沟通,我逐渐了解了他在家的情况。邹棋家庭比较特殊,爸爸由于犯事锒铛入狱,母亲为了撑起这个家庭整天工作,邹棋现在就由外公照顾。通过对这些情况的了解,我分析了邹棋那么顽皮的一些原因:

  第一,家庭教育缺乏对孩子的心灵关怀。由于家里的特殊情况,邹棋在家受到的教育比较少。孩子的心里在想些什么?他们心灵深处究竟需要什么?家长总认为给予孩子物质满足就行,现在小孩还小没什么问题。然而心灵沟通的缺乏,对孩子的成长危害是巨大的。

  第二,好奇心的驱使。这时期的孩子好奇心很强,不管对什么东西都很感兴趣,也不受时间地域的限制,反正他们总想弄个明白,想个究竟,因此他们就会形成了自我行为。事实上,孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为,但却是一种不利于他人的行为。

  第三,因精力过剩造成的”顽皮”。据家长反映,这孩子从小精力就超乎常人,一天到晚跑跑闹闹,就没个停歇的时候,而且中午从不肯睡午觉,晚上不超过10点也绝不上床.是个典型的精力旺盛的顽皮虫。

  三、教育策略

  (一)挖掘孩子闪光点。

  面对调皮、任性的威威,我细心观察、家访,发现孩子聪明、活泼、精力旺盛、主动热情、有探索精神的一面,对一切事物充满好奇,胆子也大。于是,便决定从挖掘他蕴含的聪颖和智慧入手,激发他的自信心,帮助他健康成长。记得有一次,又到了区域游戏时间了,孩子们像往常一样投入到区域游戏活动中。邹棋也不例外,选择了他喜欢玩的“理发店”游戏,当起了“理发师”。游戏一开始,他就忙活起来,将各种理发工具摆放出来,还细心地将座位摆放整齐。准备工作完毕后,他便开始叫道“谁要理发呀,我的理发店新开张,打折优惠了。”他响亮的叫声吸引了好多“顾客”来理发。我作为一名顾客走进理发店。“你好!请问你要理发吗?”邹棋主动地向我问好。“是的。”“那你先到水池边那去,那里会有人帮你洗头的,过会我来帮你理发好吗?”“好的。”过一会,我头发洗好了,“你想剪什么发型,先看看这本发型簿,里面有可能有你想剪得发型。”邹棋一边说一边麻利地把发型簿放到了我的手中,我选了发型后,邹棋就咔嚓咔嚓地剪起头发了,过了一会儿说:“好了。”为了让游戏更有趣的进行下去我就故意装成一副不满意的样子就说:“你看这剪得成什么样了?都把我弄得显得有点变扭。”他就马上说:“我来看看呢。我觉得不错啊!你选得这个发型现在很流行。你回去让你的朋友看看呢,保证说好看。如果不行,你再来!”我看了看说:“那行,多少钱。”“一元”。我给了钱之后他还微笑着对我说:“欢迎你下次再来。”别看邹棋平时吵吵闹闹,在游戏中却完全变了一个人。他不仅语言表达能力强,而且善于与顾客沟通。那热情的招呼,那熟练的动作,让作为顾客的我很是感动。为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析,这与他好动、自控能力差有关,而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情,难怪他要捣乱呢。看来,只有找到孩子感兴趣的事情,他才会充分地表现出出色的一面。我想,要让邹棋尽快地融入到集体中,感受到自己是集体的一分子,养成良好的行为习惯,最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制,学会正确地与同伴交往,让孩子在”虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。

  (二)开展“关心他人”活动。

  针对邹棋及全体幼儿的特点,我们用爱教育,引导幼儿体验当自己处于他人情境时的感受。我们还创造机会让邹棋实践,鼓励他多关心、帮助他人,并同时让他感受别人对自己的关怀和爱护。有一次,邹棋病了,我们组织小朋友一起来关心邹棋。这使邹棋大受感动。当邹棋痊愈后,再回到幼儿园时,班上的小朋友围过来,簇拥着向他问长问短,有的说:“邹棋,你的病好了吗?我们都很想你呢。”有的说:“兄弟,我真想你,我和你一起玩吧!”有的还用小手摸摸邹棋的小脸……这时,邹棋的眼睛里含着激动的泪花,我借此机会,帮助邹棋理解别人对自己的关心,同时也激发大家关心他人的情感和行为。

  (三)“禁锢”教育

  有一次,邹棋的“老毛病”又发作了。事情是当区域游戏开始时,由于他的捣乱使游戏难以顺利进行,我咬咬牙没让他参加,并当众告诉他理由:你刚才没有好好听清楚游戏规则,不懂得和大家玩合作游戏,等你学会了再参加。开始他似乎无所谓,可看到别的幼儿玩得那么投入有趣,不免心动了,一个劲地求我:“让我参加吧,我不捣乱了!”我问其他小朋友:“让他参加吗?”大部分小朋友都说:“就让他参加一次吧。”我就借由这个机会对邹棋说:“看小朋友多好,你影响了大家,而他们却能原谅你,你以后不要再捣乱了。”邹棋果然和大家一起合作,玩得可开心了。这种挫折对邹棋的任性行为确实起一定的教育作用,特别是能有机地把小同伴的良好行为结合一起,使其对比地接受教育,从心灵里得到触动,有利于改变邹棋的不良行为。

  (四)家园共携手

  对于他的教育,我注重从家庭人手,让家长了解到孩子的不和谐行为所带来的后果。与家长坚持每天进行交流,相互交流他在园和在家的行为表现,家园共育形成最佳合力。 孩子的调皮行为中蕴涵着一定的智慧。我们教育工作者,需要做的就是通过和谐的教育手段,使孩子的调皮行为变为智慧发展的动力。

  四、教育效果

  教育在邹棋身上的作用是明显的。过去,他最不喜欢上课,一上课就想法儿溜,现在他能帮助老师提醒小朋友坐好;过去他睡觉总是不定心,现在能安静地自觉地躺下睡觉。原来的他每天就生活在捣蛋—挨批评—对抗—再捣蛋—再挨批评的恶性循环中,现在正向努力学好做好的良性循环方向转变。有一次,我发现他和几个小朋友超越了规定的活动范围,我想这是我给孩子们的提示不清楚,便主动走过去说:“都怪荀老师没跟你们说清楚,咱们班应到我们做操的圈圈里。这儿离老师远,出了事老师不容易看见,这次老师提醒了,以后别再来过来了。”大家都答应着走了,想不到邹棋走过来拉着我的手说:“是我不好,我不应该到这儿来。”看到邹棋懂事了,我感动得不由自主地用脸贴了贴他的小脸,正是由于我们千方百计地爱护、关心威威,重视他的点滴进步,现在他终于从行为问题中解脱出来,并逐渐使他融入到群体之中。

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