在主题背景下的美术活动中体验合作乐趣的案例研究

　　案例背景：

　　新《纲要》在社会教育领域从社会关系的纬度提出了幼儿与他人的关系是乐群、互助、合作、分享、同情，幼儿与群体的关系是遵守规则、爱护公物与环境，幼儿与社会的关系是社会职业、家乡、祖国、世界文化。提出的认识、情感态度和行为技能的问题，对幼儿进行社会态度和社会情感培养能帮助幼儿形成良好的心理使其逐步生成个性和社会性。有专家也曾指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。

　　合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益)，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。这里需要说明的是，从严格意义上讲，两个或几个幼儿在一起并不一定意味着合作，这在游戏中表现得更为明显。如两个幼儿在一起游戏，但并不一定是共同完成一项主题，他们有可能相互模仿对方或互借玩具，然后各玩各的，这是平行游戏或协作游戏而不是合作游戏。

　　21世纪联合国教育委员会提出四个学会：学会求知、学会共处、学会做人、学会生存。其中的学会共处就是学会交往与合作。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。那么，如何培养幼儿的合作意识和合作能力呢?

　　二期课改的新理念，冲击着我头脑中已有的教育理念，荡涤着与我相熟相伴的陈旧的观念，改变着我许多传统的教学方式。例如，在尝试故事画创作中，我班则大胆尝试以简短的儿歌、诗歌、散文等形式创新幼儿美术活动，设计活动考虑更多的是如何把孩子置于主体位置，尽可能给他们更多表现表达的机会，更大的表现空间，更多层次的环境刺激;更关注孩子的语言交往行为，从孩子们语言中、行为状态中捕捉它们合作需要和兴奋点，以一种前所未有的自然的态度，尊重之,追随之。孩子们的愉快合作体验成了我关心、思考的焦点，成了课程的一部分。

　　我结合《纲要》思索这么一个问题――在主题背景下的美术活动，怎么样充分激发孩子们的合作意识与快乐体验?在我们实践中，发现不少教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，学习、游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。那么，如何进行愉快的合作体验呢?下面，以“动物的故事”主题尾声合作创作绘画活动为例，来共同探究这个问题吧：

　　案例过程：

　　第一步：前期准备--这是一个在主题背景下的艺术活动，活动总体目标的定位我参照了大班年龄段的纲要要求以及指南中关于学习活动基本经验中第四条的表述“让幼儿亲近大自然，有观察、探索周围事物及现象变化及发展的兴趣，初步了解人与自然的关系”，以及第二条与第八第九条中所表述的基本经验，因此，在确立目标时，我定位于将幼儿已有的经验(前期与父母共同搜集动物本领的经验以及游上海野生动物园时亲自体验到的经验)和合作性艺术活动进行整合，以孩子在生活的一种真实的情景自主地表现表达迁移的经验，让幼儿在迁移经验的过程中，亲近大自然。由于本班孩子都有这方面的经验，所以我将活动的一个重点放在让孩子自由结伴合作完成任务，在协商分工的基础上，表现自己喜欢的动物的本领，加强幼儿亲近大自然，愿意照顾一些平时常见的易养活的动物情感，最终培养幼儿合作的意识与乐趣。因此，我在目标中整合了语言、情感、艺术等方面的多种要求，来设计具有合作性的艺术教育活动，通过孩子经验的交流，并通过合作活动形式组织实施使孩子能有机会在多方面获得提高。感悟一：二期课改给孩子们带来了更多的信任。过去教师是幼儿园活动设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计部分空间让给了孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师从中撷取幼儿兴趣所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程。例如在开展“动物”主题活动中，教师发动孩子采用自己的方式收集所需资料。再在集体、分组活动中和孩子一起对资料进行整理，在整理资料过程中逐步接近知识本源。这种信任建立在对孩子充分了解的基础之上，定位在现有能力之上力所能及能力之内，能激起孩子学习探索的积极性、主动性。使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识。在孩子有了合作创造的基础上，我再为孩子提供合作表达表现的平台，准备开展合作绘画的活动，激发他们的合作热情，以动物本领作为载体来达到合作的快乐。

　　第二步：接着创设了儿歌创编活动--《我最喜欢的动物趣事》，吸引了不少孩子和家长的关注与参与，他们将自己寻找到的动物本领的秘密编进了儿歌。如有的小组这么编的“两只老鼠放鞭炮，四只老鼠来吹号，八只老鼠抬花轿，“嘟勒哇啦”真热闹。隔壁有只小花猫，夜里工作真辛苦，白天正在睡大觉，鞭炮号子声真吵。小猫听到去贺喜，老鼠见了忙开溜，小猫怎么肯放掉，一口一只全吃掉。”也有的小组编了ji的故事“头戴红帽子，身穿花衣服，早上喔喔啼，催人早早起。 大公ji，穿花衣，花衣脏，自己洗，不用肥皂不用水，扑棱扑棱用沙子。大母ji，虽不美，每天辛苦来下蛋，咯咯哒，咯咯哒 ，母ji给我补营养。公ji母ji真勤快，催我早起给吃蛋，公ji母ji我喜欢，我们成为好朋友。”当孩子的儿歌作品展示在大家面前时，不仅使得不少默默寡闻的孩子也勇于参加，通过儿歌表达自己对动物的一种喜爱。而且让多数家长感到自己的孩子很了不起，更加热心支持孩子大胆创作了。

　　感悟二：在孩子拿来了不少动物的资料图片时，在倾听孩子运用破碎的语言表达时，我马上创设儿歌表达方式引导孩子将资料的内容讲得更清楚、完整、有趣。因为语言是人类特有的表达思想、交流思想的工具，是一种特殊的生活现象。幼儿园的语言教育总目标是：“让儿童在获得生活经验的同时获得语言的感受、理解、表达、运用能力，让儿童在获得语言发展的同时得到情感、认知、思维、个性等其他方面的共同发展。”在《动物的故事》活动中，孩子三三两两结伴，你一言我一语，运用简短、上口的语句表达了自己了解的动物的本领，在理解后，大胆将自己搜集的资料内容编进去，马上就可以向任何人介绍自己的新发现，体验到合作完成的乐趣和儿歌的美感。第三步：在孩子们有了表现的愿望与需要时，我创设了“动物的故事”合作创编活动-- 　　欣赏讨论

　　1、开场白：最近我们都在收集自己喜欢的动物的本领的资料，而且也在尝试编儿歌来夸夸动物的本领;你们知道吗?大(4)班的小朋友还把自己编的动物的故事儿歌画出来，编成了一本书呢，来看看吧!

　　2、播放 自制的“大象救小兔”幻灯片，幼儿观赏讨论

　　(1)这个故事有名字吗?叫什么?

　　(2)边看边依次讲讲每一幅画内容：有谁?发生什么事情?谁救了小兔?大象是怎么救的?(说出大象的本领)

　　(3)这四幅画能不能拿掉其中的一幅画?为什么?(结论：四幅画缺一不可，随便拿到哪一幅故事都将不清楚。)

　　(4)再看看每幅画的右下角还标了什么?

　　感悟三：可以清楚地看出是在孩子已有的前期生活经验基础上进行的与主题相结合。即“有准备的教师面对有准备的孩子”活动更有互动性。孩子们并没有学过后忘，而是在这个活动中能再现脑中迁移过来;我引用同龄孩子的作品欣赏，激发了本班孩子的创作兴趣，给孩子一种鼓舞。

　　联想创作

　　1、引言：这四幅画没有一个字，但我们都知道它讲了一个什么故事。那我们能否也把自己编的动物故事画出来呢?

　　2、师生共同讨论合作创作需要做什么：首先，想一想，你要和哪几个小朋友一起画，画什么动物?这只动物会遇到什么问题?又会用它的什么本领来解决问题?(个别讲)接着，想一想，这个故事需要画几张画?怎么样分工?每个故事都有个什么?名字怎么来?(看画内容协商出来)最后，想一想，每幅画还需要什么?(编号)

　　3、幼儿联想创作： *幼儿自由结伴讨论：画哪个动物，什么事情，怎么解决?如何分工? *对个别小组分工，给予帮助，如谁画第一幅，……谁画第四幅? *完成了提醒个别不忘一起取个好听的名字。 *请快的小组向客人老师讲述故事。 *教师巡回指导：帮助能力较弱的幼儿完成自己的任务，让他们也体验到合作的快乐。 　　感悟四：在提出求变的要求时没有脱离情景，孩子更易大胆合作创作;又用了隐性环境，在提供材料上已把握了作品的色彩，让孩子在联想创作中体验一种美感;将目标隐藏在环境里;孩子们受到材料的影响，大胆灵活思维，创作不一，表现大胆。整个活动始终围绕自己喜欢的动物本领展开。以“友好合作”情感线进行，孩子们非常投入，尤其表现故事情节时能够协商，安静作画，特别专注。借助同伴思维互动来创作丰富画面，而不是单调的引导“怎么画?画什么?”等等。脱离情境的语言几乎没有，让孩子沉浸在“动物的故事”创作中，感受合作的快乐、尽情地发挥内心的情感。

　　展示交流

　　1、展示各组的作品，请个别小组的幼儿讲述他们编的故事，并为自己的故事取一个好听的名字。

　　2、并介绍一下，自己小组是怎么商量，一起来画这个故事的?(体验合作的快乐)

　　3、活动延伸：明天我们一起把自己小组编得故事来进行比赛，让大家评评哪组的故事最精彩?有空你们再好好编一编，愿你们明天都能拿大奖。(班内创编故事比赛)

　　感悟五：从展示、交流中引导孩子发现同伴之间合作的多种方法，为孩子提供了表达的平台，使活动更加圆满，孩子们愉快的表达了自己如何合作的内心体验，又为下一个活动作了铺垫，使得整个活动有始有终。

　　案例分析：

　　一、活动理念遵循的思考：

　　遵循了指南中所提到的“以幼儿发展为本”的基本的理念，遵循了我所执教的这个班级的孩子的发展为本，那么，怎样来确定这个本的呢?我主要是通过对孩子的观察，在“游上海野生动物园”活动中，我们发现孩子对动物世界充满好奇与兴趣，平日里交流的多数是“我喜欢什么动物，因为……”、“我拿来了动物世界的书，我们一起看吧”、“非洲象与欧洲象一样吗?”……于是，我们生成了“动物”主题活动。在活动探索中，我们开展了“我们最喜欢的动物”、“动物喜欢吃什么”、“动物有自己的家”等活动后，孩子们更是对动物非常的关注;在六一节那天，我们的孩子在观看了幼儿园的童话音乐剧“动物的本领”之后，对动物特殊的本领产生了强烈的好奇心，发现孩子最近关注的热点之一就是纷纷寻找自己喜欢的动物有哪些本领，对动物的本领探索兴致更高。这个活动是“动物”主题活动将近尾声的一个集体活动，一方面是满足孩子通过自己的实践探索，来表现动物的特有本领的愿望;另一方面，通过孩子协商合作完成故事画，来进一步培养幼儿合作的乐趣;升华幼儿热爱动物和爱护动物的情感。

　　二、活动目标定位的思考

　　主题背景下的艺术活动，因此，本次主题活动总体目标的定位我参照了大班年龄段的纲要要求以及指南中关于学习活动基本经验中第四条的表述“让幼儿亲近大自然，有观察、探索周围事物及现象变化及发展的兴趣，初步了解人与自然的关系”，以及第二条与第八第九条中所表述的基本经验，因此，在确立目标时，我定位于将幼儿已有的经验(前期的经验以及游上海野生动物园时的经验)和合作性艺术活动进行整合，以孩子在生活的一种真实的情景自主地表现表达迁移的经验，让幼儿在迁移经验的过程中，亲近大自然。鉴于以上的考虑，我本次活动的一个重点就是让孩子自由结伴合作完成活动，在协商分工的基础上，表现自己喜欢的动物的本领，加强幼儿亲近大自然，愿意照顾一些平时常见的易养活的动物情感，最终培养幼儿合作的意识与乐趣。因此，我在目标中整合了语言、情感、艺术等方面的多种要求，来设计具有合作性的艺术教育活动，通过孩子经验的交流，并通过合作活动形式组织实施使孩子能有机会在多方面获得提高。

　　三、活动内容确定的思考：

　　在确定活动内容时，我是这样思考的：第一，这个活动是来自主题的。考虑了活动内容的整合，虽然它是主题背景下的艺术活动，但它绝不是单一的内容，而是在主题探索过程中，情景层层推进，经验日日积累，在主题过程中各点之间整合的前提下，我确定了本次活动的内容，而本次活动更整合了多方面的教育因素，比如在前期，孩子们对动物的生活习性与本领已经产生了许多的好奇，“公ji怎么洗澡?”“老虎到底有些什么本领?”“雄孔雀为什么这么美?”“猴子怎么能像人一样走路?”……于是，我们针对孩子的问题，我们开展了：说说自己想了解喜欢的动物什么、相互带资料来交流、春游、观看六一演出等，我们通过春游活动，激起孩子探索动物兴趣，又结合最近看的音乐童话剧“动物本领大”，从幼儿的行为表现中，已经有了自己亲自去操作的表现欲望，因此，在本次活动中，我们就选择幼儿在春游与探索过程中自己的亲身经历作为活动内容，并与其他领域的教育有机结合，相互渗透，将初步的合作经验与愿意亲近大自然等内容渗透在幼儿的表现活动中，帮助幼儿获得，在活动中的合作欲望、热爱动物情感明显增强。第二，这个活动是来自孩子身边的，动物这个话题是孩子们特别感兴趣的;同时，也可以激发孩子在离园前为弟弟妹妹们留下些什么，能体验到自己长大了，是与孩子的生活经验相贴近，也适合孩子的表现表达的。因为只有回归生活的话题，才能促进孩子的发展，才能将这些不同领域内的内容整合起来。

　　四、活动过程构建的思考：

　　在本次活动中，我主要是考虑到大班年龄段的幼儿的认知特征主要是主动地与同伴交往，有合作意识、形成开朗、乐观、愉快的性格。同时，通过孩子们丰富的联想或想象，积累经验，所以，在整个活动中，我主要突现了两个特色：

　　1.采用情境导入法：通过幻灯片的气氛渲染，再加上与老师之间的谈话，将孩子带入了故事画情境，在与幻灯片的简短互动中，帮助孩子梳理了故事画经验。在这一部分内容中，我主要是通过环境的熏陶，以境带情，帮助孩子直接带入情景，激起幼儿的兴趣点。

　　2.体验合作快乐：这一部分是重要的一部分，在活动中，我主要采用了个别尝试、集体互相讨论法，其中，也隐含了一个合作意识以及幼儿愿意亲近大自然的培养。刚开始，幼儿已有的探索经验为这次活动的“迁移应用”作了很好的铺垫。这里突出以幼儿为主，教师为辅，充分调动了幼儿的热情。接下去，幼儿之间的协商以及幼儿迁移而进行的探索实践，一方面满足了幼儿自己的愿望，另一方面，增强了幼儿的合作意识。实际操作时，幼儿基本能自由结伴，自主商量。最后，我让幼儿针对自己的小组合作情况进行介绍，同时，在以后的活动中，我将引用多媒体教学手段，同时，结合我们平时谈到的微格研究法，将幼儿的合作过程进行再现、帮助幼儿从中发现问题。因此，在这一个环节中，我主要采用了层层递进的方式，当孩子对合作有了一定的经验之后，老师再进行了推动给孩子一定的体验合作活动的空间和机会，然后，在幼儿的探索体验过程中再来发现问题，寻找教育的机制。因此，看似是一个活动，但它确实是与其他领域的内容相整合的。比如：幼儿的认知、情感、艺术等领域都在活动中有所渗透。

　　记得教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”因此，尝试这种有效的小组合作学习方式，能提供给幼儿更多主动参与生生互动的机会，这不仅有利于幼儿主动性和创造性的发展，更有利于交往能力的发展。它能 幼儿的学习活动更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维。