记录小班“班本化”生成过程的案例

　　案例名称小班“秋叶飘”主题活动中的家长工作。案例来源《幼儿园综合活动课程·教师指导用书》(小班·上)预成目标鼓励家长在秋天多带幼儿到大自然中活动，感受秋天的季节特征。

　　预成方案：

　　1、黑板上的温馨提示通知

　　2、家长园地的“请您援手”栏目提醒

　　3、分发到每个幼儿的《家园立交桥》提醒

　　生成方案在预成方案基础上运用网络平台，在班级论坛上与家长沟通

　　生成依据幼儿只有在直接接触大自然的基础上才能达成主题目标;

　　家长在详细了解主题价值的前提下才能主动参与主题进程;

　　教师对家长的“鼓励”要诚恳、到位、生动;

　　班级家长有网上沟通的习惯，教师有网上沟通的时间可能，掌握一定的沟通技巧。

　　生成具体内容

　　秋天里的周末亲子活动

　　崔老师：幼儿园里，“秋叶飘”的教学主题继续进行。

　　下一周的语言集体教学活动《小路》讲的是关于小动物在铺满落叶的路上走的故事。不知道孩子们有这样的生活经验吗?如果没有，那么，任凭老师如何描述，孩子也不可能真正理解故事的。

　　您经常和您的孩子亲近大自然吗?

　　您还记得上次和孩子走在铺满落叶处的感觉吗?

　　落叶作为秋天的形象在我们的教学活动中反复以多种形式出现，意味着什么?

　　落叶缤纷，秋天的美我们留意体验过吗?

　　家长们如果能放下俗务，可以在周末和孩子去大自然中踩踩厚实的叶，看看怒放的花，听秋虫细语，享秋风舒畅。可别打扰了孩子自主的观察和体验。每个孩子都是天生的观察家。

　　“望天上云卷云舒，看庭前花开花落”

　　让我们和孩子一起，在浓浓秋意中--深呼吸……

　　补充一句：如果看到了一串红，可以带孩子仔细观察观察。班上自然角里只有菊花，没有一串红。下周有个教学活动是关于一串红的，预先观察等于预习啦。

　　班级集体教学会看图片，据说小一班自然角有两盆，上课时会去借来给我们班小朋友看看增加感性认识。

　　岳然爸爸：岳然基本每周末都会出去玩。谢谢崔老师的提醒!

　　诗琪妈妈：星期天带女儿去感受了秋天，可惜这段优美的文字看到的太迟，不然的话，我也可以去踩落叶了!也许下个周末该去“植物园”!

　　巧巧妈妈：决定周末去植物园，有没有小朋友要一起去的?薛子玥(巧巧)妈妈13605176512

　　越越妈妈：

　　崔老师一段描述很有诗意，我很喜欢，这个周末我出差了没来得及上网察看，下个周末带越越去体会一下脚踩在厚厚书叶上的感觉。其实我自己很喜欢走在落叶上的那种感觉。

　　一串红我们上周在雨花台玩看到过，当时旁边有两盆，一盆开的艳些，一盆有些枯萎了，越越看了后指着枯萎的一串红问我：妈妈它怎么了，我说：它快枯萎了。越越又问：为什么会枯萎?我说：秋天到了，有些花就会枯萎。越越又问：那为什么那棵没枯萎?他还继续问：为什么会枯萎?为什么秋天就会枯萎?

　　有时我真感觉不知道该怎样引导孩子

　　为什么孩子一下就关注到那枯萎一面，我觉得自己不会引导孩子去欣赏美丽，去感受美丽，

　　希望幼儿园老师能多给我们点点

　　关于主题活动“秋叶飘”/关于“枯萎”的问题

　　崔老师：试着回答越越妈妈的具体问题。

　　越越妈妈说“其实我自己很喜欢走在落叶上的那种感觉。”

　　有喜欢欣赏秋天、感受秋天的家长，就可能引导出会欣赏秋天的孩子，这是第一步。挑食的父母不可能培养出不挑食的孩子的，教育、审美等也是同样道理。所以我要感谢你，正因为你的关注，我才能欣喜地在“秋天”主题活动中找到更多一起前行的成人，我们的学习共同体才会壮大，我们的孩子才不孤单。

　　可是，为什么家长面对孩子关于“枯萎”的问题就困惑了呢?也许这个妈妈觉得枯萎就不美、没有诗意，没有教育价值?还是面对孩子的追问不知道从哪个方面引导才合适?

　　首先，枯萎也是美的，是美的一种表现形式。真、善、美是一体的，“枯萎”符合自然规律，是“真”的;“枯萎”顺应自然的轮转，是“善”的;“枯萎”表现出真和善，当然是美的。我们大多数人理解的美是艺术的美，提升了生活中的美，这正符合艺术规律。有的摄影家、电影大师也可以把“枯萎”的植物、事物拍得很美，凋零的美让人心疼，可以引起观众共鸣。生活中不缺乏美，艺术家比我们多的就是发现美的眼睛和表现美的技法。

　　其次，怎样引导呢?

　　一、了解“枯萎”是“真”的，即自然科学教育;

　　关于“真”的引导--所有事物都是行走在时间里的，有个萌发、生长、衰弱、消亡的过程。具体例如--你怎么知道它是枯萎了(观察、表述)?你见过还有哪些会“枯萎” (归类)?这个植物枯萎了，它旁边开得艳丽的这盆也会枯萎吗(种类)?你猜这盆艳丽的会什么时候枯萎?过几天再来看看，看你猜得对不对(验证)。你认为秋天为什么好多花要枯萎(原有经验总结)?……

　　二、认识“枯萎”是“善”的，即社会情感教育;

　　关于“善”的引导--顺应天时就是植物的善。具体例如--如果它们不枯萎，到冬天会怎么样呢(什么时候就做什么事情)?一串红们、菊花们到了秋天开花，也在秋天枯萎，所有的一串红、所有的菊花都是好朋友，一起来，一起走(群体意识、集体精神)。它们从不和别的花儿挤着去享受春天、夏天的阳光温暖、土地肥美(安静接受造物主的安排)。[题外话：只有狂妄的人类相信“人定胜天”，自称“万物之灵”，想着法儿的去“改造自然”，实际上人类的基因与黑猩猩相比只有很微小的不同]

　　三、发现“枯萎”是“美”的，即审美教育。

　　关于“美”的引导--欣赏一些唯美的有“枯萎”因素的作品吧,摄影、绘画作品比较适合这个年龄段，等他们长大些，对涉及人和事的“枯萎”(衰老、失败、衰败)才会感受更准确吧。不要把“枯萎也很美”的概念强加给孩子，那是不明智也是注定要功败垂成的。如果他说丑的话也是对美的一种认识形式。

　　最后，孩子对“枯萎”的追问原因是很多的。也许是新奇，也许是探索，也许是对“枯萎”莫名的情感牵扯(那属于心理学的范畴，无知者无言以对)。

　　仅供参考，切莫全信，更不可全盘接收，一股脑把所有问题砸给孩子。若是那样，我就再也不敢好为人师、随便发言、误人子弟了。

　　越越妈妈：崔老师的这段分析，让我眼前豁然开朗。

　　前段时间越越问过我：妈妈你会变老吗?我说：会，后来我怕他不理又加了一句：也会象婆婆那样

　　他听后很伤心，说：我不要妈妈变老。

　　最近他有更深一步问：变老了后回怎样?我没回答

　　前天晚上关灯睡觉了他又问我：妈妈变老了后会怎样?妈妈你老了后会死吗?

　　然后他伤心哭了，说我不让妈妈死。我问他：谁说老了后会死，他说：婆婆讲的。

　　以及上面所讲的植物枯萎问题，所有这些，我想是孩子在探索自然规律?是他生长发展规律中要经历的过程?就象有的书中讲的孩子到一定年龄有婚姻敏感期?

　　崔老师上面分析对我很有启发，谢谢!

　　岳然爸爸：再次学习!

　　陈老师：今天起床时我问越越“花儿为什么会凋谢呢?”越越回答说：“花儿凋谢了，还会再开的!”是的，花儿还会再开的，就像树叶落了，来年还会长出新叶子一样。看来越越已经明白其中的道理了!