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幼儿园教师评语:用数学的头脑学会生活

幼儿园教师评语:用数学的头脑学会生活

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  数学的本质是什么?经过多年的摸索实践告诉我们,数学其实就是用数学的头脑去解决生活中的问题,我们要培养的就是一种思维的品质,思维的品质包括思维的敏捷性,思维的多样性,思维的创造性,思维的批判性等等。那么,如何在数学活动中培养幼儿的思维品质呢?又如何实践《大地数学》呢?

  一、在解读中认识《大地数学》

  学习、了解是首要的首要,园部首先组织教师成立“大地数学教研 组”,确立每周五为大地数学园本教研时间,先从《教研手册》出发,解读课程的主导思想,理解课程的出发点,抓住课程的进展点,明确课程的层次递进性,年龄的递增性,知识的多元性。《大地数学》立足于生活,在生活中采撷孩子们常见常惑的问题,融入数、量、空间方位,图形、路径、逻辑、组合建构,通过趣味的主题运作、实践。

  二、在质疑中品味《大地数学》

  在大地幼教中心的组织下,隶属华东片区的大地四季,每学年都有机会与《大地数学》专家组林玉珉老师面对面交流。我们的骨干老师都会携着工作中遇到的若干问题去参加:有对教材的解读不透,有活动组织中的操作疑难,更有园本教研的迷茫无措,然而,通过林老师带来的课堂展示、专家讲座、质疑解答互动等活动,均能收获满怀,释疑而归。一次一次的新实践,一个一个的新问题,一段一段的新基点,让我们对大地数学不仅仅只是认识,更多的是品味。

  三、在实践中感悟《大地数学》

  大地数学倡导以幼儿为中心、集体式的、完全互动式的学习与教学活动设计原则;注重情境的关键性,体现配套教具、学具的重要性,强调集体式学习的互动性。因此,大地数学有着系统化的课程设计:包含幼儿操作练习、故事绘本、亲子本等,分类清晰,方便老师的整合教学,减轻了教师教具制作的繁锁与耗时;有着多元化的学习方式:或通过主题式的故事绘本,大书导读,小书己阅,进入故事,感悟数学;或通过集体式的互动教学,围坐一圈,集体解惑,互相学习,或通过独立自主的操作,打开人手一份的操作盒、数字卡、路径卡、绿白卡、形色卡、衣帽组、几何泡棉组等配合操作练习,既引导幼儿立体学习,动手操作和独立学习,有序管理物品的好习惯;或通过亲子互动,以亲子本为纽带,浓缩单元知识,以操作共阅的方式巩固了认识,增进了亲子感情。

  四、在互动中体验《大地数学》

  起初,对于课堂教学的模式,我们有着若干尝试:集体教学,用具、学具的空间拥挤让我们又试着分组对开教学,教师的重复劳动增加了教师的工作量;教具投放既要方便幼儿取放,又要不影响幼儿上课的注意力;座位的安排既要便于幼儿听、说,又要便于幼儿学习、操作;评价既要让幼儿客观地判断操作结果,又要建立和维护幼儿的自信心;活动反思既要从幼儿的学习出发,更要从教师的教学出发,如何引导幼儿自主学习才是重点……这些,不单单是教师的教学策略和素质,更多的是挑战教师思维的敏捷性,思维的多样性,思维的创造性,思维的批判性。

  由此可见,《大地数学》是以儿童主动建构知识的“建构观”为理论基础,以生活为素材,以幼儿为中心,强调知识的主动建构,培养孩子的发散性思维,动手动脑,解决问题,学会生活的能力。在教与学的实践摸索中,启发教师重视教学活动设计,引导幼儿在主题故事中趣味形象地系统学习多元领域知识,并与生活关联运用,一方面体现了数学源于生活,服务于生活的特点;另一方面潜移默化地培养了教师与幼儿的思维品质,激发了我们用数学的头脑看待问题、学会生活。

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