教育随笔:区角里的争抢风波
案例背景:
今天我值早班,收拾好卫生后我决定在早饭之前,请小朋友进区角玩。一会孩子们也在家长的陪同下陆陆续续的进了教室,在我的示意下都进了自己喜欢的区角游戏了,我呢在区外“溜达”着,偶尔也介入他们之间的对话,气氛令人非常的愉悦,看着孩子们的笑脸,我的心情格外的飞扬,浑身充满了力量。就在这时忽然听见“哗啦”一声,我寻声望去,积木撒了一地,始作俑者是毛毛,小朋友都在向我检举他,对他发出了不满的信号。有的孩子想检,也被毛毛一脚踢老远,双手抱胸,嘴里还振振有词:“不给我积木玩,你们谁也别想玩,好像还
很不过瘾,用脚使劲的踩着积木。”简直像个小疯子,我好不容易拉住他,问他为什么要这样做?他告诉我:“我要玩这块积木,栋栋不给我。”栋栋急着表白:“老师,小房子我都搭好,如果拿走,小房子就塌了。他还把我的小房子踢倒了。”栋栋委屈的眼泪都掉下来了。毛毛的手被我拉住,就用脚踢,尽管他踢的都是空气,可是力气还不小呢!还狡辩:“这些积木都是我的,小兔崽子谁也不许给我动。”我沉下脸告诉他:“这些玩具都是幼儿园的,任何一个小朋友都可以玩,如果你也想玩,就要学会等待,学会商量,把玩具掀翻,故意破坏别人的劳动成果,是不对的。”我批评了毛毛,让他道歉。谁知他一副玩世不恭的样子,就是不肯认错,更不想捡地上的玩具了,看拗不过我,索性就在地上打滚耍赖。在小班像这种抢玩具事件比比皆是,今天是发生在搭建区,明天说不定又发生在娃娃区……
案例分析:
一、自我中心”意识强烈
幼儿在年满三周岁,进入幼儿园对其心理发展有明显的影响,大多数孩子在家接受的是4+2=1的教育模式,四个老人加上爸爸妈妈,万千宠爱于一身。所以他们有着爱哭、自私、倔强、任性、霸道的缺点。当在区角里看上同一个玩具时,自我为中心的意识就显现出来,不懂得谦让。在大家都想要的同时,由于缺乏语言交流,直接用肢体语言来解决“抢”,这会使他们很容易激动,而且激动起来就难以控制。不是哭着来告状,就是两人或是更多的人撕扯着一件玩具僵持着,甚至还有受伤事件发生。
二 情绪化作用大
由于小班幼儿的年龄以及生活经验的限制,在做错事情时没有意识到自己的不适宜行为,与同伴的交往还处在磨合期。因为他们还没有学会感受当自己抢了别人的玩具时,对方的心情会怎样!常常根据自己喜不喜欢,高不高兴来左右情绪,
三、爱模仿
爱模仿是小班幼儿比较突出的年龄特征,他们喜欢模仿家长、老师,同时他们更喜欢模仿同伴。当他发现同伴手里有一个喜洋洋时,说什么自己也想有,如果没有,争抢就发生了。
四、自控能力差
当孩子一旦喜欢上别人手上的东西,就会占为己有,肢体语言就是最直接的武器,虽然他心里清楚,老师说“这样做不对”,但自控能力差,抢到以后把事情闹大,老师一来,马上低头,说明他知道犯错了。
五、对依恋物有强烈的守护情感
他们对自己喜欢的物品会有强烈的守护情感,不让别人碰。比如李悦铭喜欢图书区里的《大维不可以》,每次去她都会把它抱在自己怀里,就像是她的似的。如果是别的幼儿拿了,上去就抢。
六、交往能力有限
当几个孩子喜欢同样的物品时,不能用语言表达自己的想法和意图,只会说:“这是我的,”“这是我先抢到的,”“这个给我给我”说了不管用后,强悍的武力解决,懦弱的以哭闹或是找老师来反抗。
案例措施:
区域活动是幼儿自主学习的天地。能促进幼儿认知、个性、情感、生活性等多方面的发展。针对抢玩具事件经常性的发生,我们采取了以下措施:
一、让幼儿学会等待
我们班的进区时间延长了,进区也有一些相关的规则,如:“进娃娃家,要带喜洋洋的卡片,总数只有5个,如果卡片没有了,就要选择其他区的卡片,或是选择等待。这会帮助幼儿改掉唯我独尊,急躁的性格。同时区角的规则性游戏,可以培养幼儿守规则的自觉性,克服自我中心意识,提高交往能力。
二、让幼儿学会合作
1、进区后,幼儿可以自由结伴,想怎么玩都行。老师在区域附近巡回指导
如果有情况,马上会以角色介入,因为小班的孩子,大多不会用语言来交流,肢体语言解决来的更直接,这时如果老师以角色介入,这个年龄段的孩子尤其喜欢模仿,孩子也会这样学着你说的,如:“这个小车真好玩,我们一起玩好吗?”
“你玩一会我再玩好吗?”慢慢的气氛就会融洽了。这样,孩子才会有更进一步的交流,如:“你来摆车道,我来摆山洞,我们一起赛车吧”渐渐地帮助孩子掌握了一些交往的经验。争抢事件减少了,区域游戏才能进行到底。
2、 小班幼儿尤其喜欢角色游戏。让幼儿在游戏中学会交往、合作,探索出一些交往的技能。角色游戏中,让幼儿懂得怎样招待客人,教给幼儿使用礼貌用语,学会协商,使幼儿既发展了口语表达能力,又使孩子学会了合作,增加了社会交往的经验。同时角色游戏也将那些胆小内向的幼儿带动起来参与活动,克服了害羞、不爱活动的举动。 哭着来告状的次数就会逐渐减少。
三、树立榜样
小班幼儿喜欢被表扬、他们善于模仿。我们班平时不打架,有礼貌的孩子被老师重点表扬和物质奖励了,这让很多小朋友向往,大家都有了方向。这对缺乏经验、辨别是非能力弱的小班幼儿是有帮助的,
四、挫折反思教育法
有些幼儿说服教育不听,我们就对其“降温”处理。把他请出游戏区,取消游戏资格,然后视表现及时给予肯定和表扬,并恢复他们的游戏权利,从而使他们学会了谦让、忍让等交往技能,懂得与人相处要友善、谦让、团结、互助,从而克服任性、以自我为中心等不利社会交往的行为,并获得与同伴一起解决矛盾的经验和能力,为以后进一步合作奠定良好的基础。
五、区角里的材料投放要经常更新,材料要充分,
区角里根据幼儿主题活动内容的不断更新,要定期往区角里投放新的材料。这样才能吸引孩子的眼球,让孩子学到的知识才能与实际的社会经验相联系,那么,孩子们的角色也会适当改变的,如:“今天换了许多新的拼图,大家商量一下怎么玩?是分组玩?还是一起玩?分组的话是男孩一组女孩一组吗?还是轮流玩?还是交换玩?”这些主要是培养他们的集体意识和小朋友交往意识。
六、争取家长的配合
由于孩子是家庭成员的核心,有些家长过分的溺爱会造成孩子许多不良性格的形成。因此,教师与家长要经常沟通,共同商量孩子的教育方法,只有家园达到共识,有了家长做坚实的后盾,我们的工作才不会前功尽弃。
案例反馈效果
刚开始,我们进行的异常辛苦,进区规则讲了一遍又一遍,小家伙们不配合,争抢现象仍然存在,像我班的刘明昕,最喜欢的区角没有卡片了,他照闯不误,小朋友提醒他没有卡进不来时,他说什么也不走,最后还是老师把他请出来,反省了一下,才不情愿的到别的区域角玩了。后来我在班上针对刘明昕事件再重述一遍进区规则时,往后的几周孩子们还算是挺自觉的遵守规则。大家都觉得违反规则,就要自我反省,挺没意思的。看来进区规则让很多孩子学会了等待,学会了变通,自我为中心的意识正在慢慢减退。
在区角游戏时,老师并不直接介入,如果听到争抢的声音,老师以角色介入,因为小班孩子喜欢模仿,孩子一听老师这样说话,对方就不会拒绝了,所以就会学说老师的话和表情,慢慢的我们班的孩子都会用“我们一起玩吧”如果对方答应,就会说一声“谢谢”如果不答应就会说:“你玩一会儿,我再玩好吗”, “你帮我一下好吗”?有时我们也会听到几个懂事的孩子会这样解决矛盾“别抢了,老师说好玩的,好吃的,一起分享才快乐?”于是争抢的两名幼儿就化干戈为玉帛了。他们的游戏继续进行。
由于幼儿喜欢表演区,在这个区里,孩子们经常扮演老师讲过的故事角色,由于这些角色都是正面的,积极向上的,所以孩子在表演的同时,也掌握了一定的社会经验,做到了真正意义上的学以致用。而且还锻炼了一些胆小的幼儿。
采取措施至今有两个半月了,小朋友进区很有秩序的,经常听到哪一个区传来快乐的笑声,讨论声,稚嫩的协商声,听了以后,就会忍不住假装去别的,但却驻足倾听,会发现他们谈话内容很有趣的,儿童世界是美妙的。而抢玩具的现象经常是几天也发生不了一场。看来采取的措施还是可行的。
案例思考:
时刻关注幼儿的情绪变化,针对幼儿的细节变化,做出相应的指导措施,使幼儿在爱和喜欢的氛围中拥有自信,产生交往的愿望和需要。另外,要在日常生活的各环节中观察幼儿,发现幼儿有不正当的行为时,及时给幼儿以指导,引导他们主动去交往,对文明正确的交往行为要适当的给以肯定和鼓励,对于不当的交往行为,要找出理由,进行随机教育,把他们引向交往的正确方向 。作为老师和家长,更重要的不是让孩子知道“不能”怎样做,而是让孩子知道“应该”怎样做。
家长在这次的参与中有着举足轻重的作用,通过在家的一些行为习惯的改变,使幼儿们不适宜行为很快的得到改正。还是家园共育力量大呀!
幼儿从各个方面得到了很大的提升,慢慢的就把小班幼儿最常见的不良行为习惯做到最大程度的改善。
总之,小班这一时期是儿童学习交往技能的关键时期,成人应该因势利导,利用各种有利的途径来培养幼儿的交往能力,丰富他们的社会经验。这就需要我们教师去观察,去发现,创造一个广阔的交往空间,让幼儿自由正确的交往。
上一篇:幼师教育随笔《霸道的小少爷》
下一篇:幼儿教育随笔《诚实品质快乐成长》