教育笔记:别让孩子等待
一、案例背景
随着人们对幼儿教育的重视,如何科学、合理的组织教学,优化幼儿园一日活动,使幼儿在德、智、体、美等各方面都得到发展,已成为当前幼儿教育的一个发展趋势。孩子在幼儿园的一日生活包含了学习活动、生活活动、户外或体育活动以及游戏活动,但在这些活动与活动的过渡环节中,都避免不了让孩子等待,从而会出现常规较乱、幼儿行为习惯差等情况。因此,我认为如何避免让孩子消极等待,对于优化幼儿园一日活动来说是非常重要的。
在幼儿吃完点心、做完作业、上好厕所等之后,我总会看见大部分的孩子由于自己的速度较快,在没有其他事情可做的情况下,开始了一些违反常规的举动。有的孩子故意去寝室跑一圈再回来,有的孩子偷偷的去玩一会儿抽屉里的玩具,还有的孩子与同伴打打闹闹……几个乖巧的孩子会向我告状,“老师,XX又和XX一起去寝室玩玩具了”、“XX跑来跑去,把XX撞倒在地上了”等等。对于孩子在这些过渡环节中所表现出的状况,我认为给孩子一点自主游戏的空间,可以避免孩子的消极等待,同时老师及时的对幼儿进行指导、提出意见,从而让孩子在自主游戏中培养良好的行为习惯。
二、案例描述
(1)老师,我们已经做完了
在一次数学活动中,大家都在认真地思考题目,但是几个速度快的孩子已经做好了,他们跑到我身边,“老师,我写好了”,我拿起他们的作业本,检查好以后,他们开心的回到了座位上。沈xx和陈xx讲起话来“哎,这么简单,你怎么一道都没做呀?”陈xx说道“有点难,我不会……”,一会儿功夫,一个小组上的孩子都开始讲起话来,教室里一下子变的闹哄哄的。于是,我就请沈xx和其他已经做好的孩子搬好小椅子,像上课那样做好,可是没一会儿,他们几个就在教室里跑开了。
眼看着认真做作业的孩子被他们分散了注意力,我就想,干脆让他们点什么事情吧,或许就能安静下来呢。想起区角里放着飞行棋,我就想,不如让他们玩飞行器吧。在我交代了要求(安静的玩)以后,孩子们开心的拿着飞行器去玩了,教室里又变得安静了。
(2)吃完点心以后
杨xx很快吃完了点心,就和胡亮讨论起了玩具的事情,“胡亮,你的玩具是在哪里买的呀?”“我妈妈给我新买的,这是机器人玩具,会变汽车的”胡亮开心的说道,邱嘉乐也加入到他们的谈话中,“这个玩具我也有,我的是黄色的,胡亮,明天中午我们一起玩吧!”胡亮开心的说“好呀好呀。”不一会儿教室里到处都是叽叽喳喳的声音,还伴随着孩子们的打闹声。有些还没吃完点心的孩子在与同伴交流谈话时,都忘记吃点心了,不仅孩子的常规变差,还影响了吃点心的时间。
于是,我就想,干脆让孩子把自己的玩具拿出来玩一玩吧。孩子们听到可以玩玩具后,开心极了,有的孩子大叫起来“耶,玩玩具喽,玩玩具喽!”教室里又闹哄哄的,我及时的对他们提出了要求,“怎么玩玩具呀?”张可逸说“安静的去拿,玩的时候不大声说话,不走来走去。”“那刚才你怎么叫得那么大声呀?”张可逸难为情的摸了摸头,在我的提醒下,大家都安静的去拿玩具了,玩的时候轻轻的和同伴互相讨论,也不大喊大叫了。
(3)扎辫子的女孩太多了
下午起床以后,孩子们吃着点心,又到了我给女孩子扎辫子的时候。班内的女孩是总人数的一半,而我们班的女孩子全部都是需要扎辫子的,因此每次下午扎的辫子需要花的时间也比较久。
还有几个女孩没扎好辫子,我正在帮她们一个个的扎辫子。一些吃好下午点心的孩子们有的说话,有的走开来了,教室里到处都是声音。何淼走到我身边“老师,他们又在说话了”,姚瑶向我告状“老师,杨阳和俞宝乐跑到第三组和姚伟他们“打”起来了”……看到孩子们的表现,我有点生气了,“你们不想去玩大型玩具了吗?”孩子们马上回答我:“想”。“那你们的表现是怎么样的?”孩子们马上坐了坐好,这时我只听见张可逸咕哝了一句:“女孩子的辫子这么多,怎么老是叫我们等她们呀”。其他的男孩子听见了,也你一声我一声的说起来“是呀,是呀,我们玩的时间都没了”,纷纷抱怨着。孩子们的想法不无道理,因此,我想,在这个时间段,不如让孩子自主的去玩玩区域活动吧,这也许是一个好办法。在我提出安静进区活动的要求后,孩子们成群结队,选择了自己喜欢的区域开始活动了,避免了消极等待的情况。
三、案例分析
孩子们在幼儿园集体生活中,没有等待现象是不可能的,必要的等待对幼儿的发展是有价值的。在适时、适当、适度的等待中,幼儿才能逐步学会倾听、轮流,并开始理解规则和秩序。但是在幼儿园一日活动的各环节中,存在着许多消极等待的现象。太多的消极等待不仅会浪费孩子的时间,造成师幼间不必要的冲突,还会让一部分孩子以叛逆的举动面对老师制定的规则,如孩子在没事可做时,就会自己找事来做,而这些事常常是与教师对幼儿提出的要求相违背的。长此以往,孩子的这些举动和老师的批评,就有可能影响师生间良好的关系。
幼儿是活动的主体,个体的差异在集体活动中往往会带来消极等待现象。如上述案例中所描述的,在数学活动中,我们往往会看到,有的能力强的幼儿很快就完成了练习,来交给教师了。但有的幼儿速度较慢或者能力较弱,需要较长的时间才能完成练习,这时教师就会让已经完成练习的幼儿先坐在座位上等待,同其他幼儿一起进入活动的下一环节,这样就产生了消极等待。在美术、美工等操作活动与生活活动中,同样存在幼儿能力偏弱、理解能力差或速度慢等差异,此时消极等待就不可避免地产生了。
四、案例反思
适应新时代的需求,教师应树立科学的儿童观,认识到对每位幼儿能力发展水平是不同的,教师要尊重幼儿在发展水平、能力等方面的个体差异。要以幼儿为主体,科学地安排和指导幼儿的一日活动。
那么,优化幼儿园一日活动,减少活动中过渡环节的消极等待,我们应该怎么做呢?
(一)、“差别”对待不同的幼儿,不对所以幼儿统一
孩子的能力水平是不同的,教师不能以一贯的方式要求所有的孩子。应适时、适当的采取不同的方式对待个别幼儿。如在集体操作活动时,为避免能力强的幼儿完成速度过快,教师可对不同幼儿调整活动的难度;如在生活活动时,由于幼儿的速度存在着差异,我们可以要求一部分幼儿先进行其他的自主游戏活动。
(二)、利用幼儿感兴趣的游戏自然引导
在过渡环节时,常常会出现幼儿等待的情况,如孩子吃完点心等待的时候、外出活动回来的时候、起床整理衣裤的时候、整理玩具材料的时候等等,而这些等待也是难免的。这时,教师可组织一些幼儿感兴趣的简单的游戏,来缓解幼儿在环节过渡时的消极等待。如大班幼儿对识字、猜谜语、十万个为什么这类益智游戏感兴趣,教师就可以在环节过渡时组织这些游戏活动,而且这些活动组织的时间比较简短,氛围比较轻松,消除了幼儿的压抑感,更有利健康个性的发展,使幼儿得到快乐。同时,教师也可组织一些动态的游戏活动,如木头人、照镜子等,幼儿喜欢动,也愿意动,这类用肢体动作开展的游戏更能吸引幼儿的兴趣。从而促使感兴趣、速度慢的幼儿自觉地加快速度,参与到游戏中来,避免了等待的过程。
在幼儿园一日活动中,过渡环节作为不可避免的环节存在,渗透在一日教学之中,对一日活动优化起着至关重要的作用。因此,我们老师要重视幼儿在园的一日活动的各个环节,适宜的采取不同的教育策略,让孩子在过渡环节中积极、主动起来。为幼儿创设自由、宽松的环境,以游戏、自主活动取代幼儿消极等待,进而提高幼儿活动的有效性,让幼儿找到真正的快乐。