幼儿园教育笔记完整版《记录引起的风波》

　　教育笔记：记录引起的风波

　　一、案例背景

　　小雨是一个聪明而又活泼的孩子，小脑瓜里总会迸发出一些令老师和同伴们啧啧称赞的奇思妙想。但他又是一个不善与人交往，个性固执的“小家伙”。有时会因为一本自己喜欢的图书与同伴发生争执;有时会因为好朋友告他的状与其“翻脸”;有时还会因为争当排队时的“火车头”而与同伴发生碰撞。

　　今天的活动是让孩子们自主制定“春游”计划。活动前春游候选地点的“照片展”极大调动了孩子们的活动兴趣。之后的讨论、辩论等环节孩子们通过积极参与、大胆思考进行得异常顺利。相继商量出了春游的具体地点、春游时间及外出注意事项等。而事情的风波就发生在随后的“小组合作记录春游所需物品”这一环节。

　　二、问题描述

　　明确记录任务后各组开始了角色分工。有的孩子当发言人，负责在集体分享交流环节代表本组发言;有的孩子当小组长，负责组织本组成员在记录环节的有序发言;有的孩子当记录员，负责记录本组成员的想法。由于我班幼儿已有一定的“合作记录”经验，因此各组很快的利用猜拳、点兵点将或者依据个人特长等方式顺利确定好了各自角色，而唯有小雨那一组传来一阵阵激烈的争吵声。

　　“我们组小朋友都选我当记录员，为什么你一个人不同意?”晨晨小朋友显得既激动又气愤，脸红脖子粗的质问小雨。

　　“就不让你当，因为我也想当记录员!”小雨边回答边紧紧的捏着记录用的笔和纸，唯恐被别人抢走。而此时，我早已站在了小雨的身后。为了进一步弄清楚事情真相，我决定先不要急于干预和调解，而是选择静观事态的变化。

　　“你画画没有晨晨好，还是让晨晨记录比较好些啊!”同组的美美小朋友大声声援道。

　　“是啊!我们都同意晨晨当记录员!小雨你不讲道理!”其他孩子纷纷与晨晨形成了“统一战线”。显然，这组孩子由于比较注重本组“记录结果”的质量，而选择让比较擅长绘画的晨晨小朋友来当记录员。

　　“老师，我画画也很好啊!可他们都不让我记录。”小雨继续坚持自己的想法，见自己已经处于孤立无援的处境，更加着急了。

　　以我平时的观察来看，如果按这一组小朋友的选择标准确定“记录员”，显然这一角色更加适合晨晨小朋友来担任。但是以我对小雨小朋友的长期观察和了解来看，他是不会轻易的心甘情愿“妥协”的。那么，怎样才能既保持他的活动兴趣又能使其正确的认识自己和他人的长处;既保护它的自信心又能让其在与同伴的共同交往中学会自律呢，学会少数服从多数呢?

　　片刻的思考过后，我问：“他们俩都认为自己比较适合当记录员，怎样才能知道到底谁最适合呢?”

　　“那就让他们俩都来当记录员，看谁记录得最清楚吧!”段昕臣小朋友提出了自己的想法。

　　“可以啊!比就比!”晨晨满怀自信的接受了这个建议。

　　“我也同意!”小雨使劲地点点头。

　　······

　　显然，相比较单一呆板的言语说教来说，选择支持小雨在实实在在的实践过程中重新认识自己和他人更加符合孩子的学习特点。而做为教师，当孩子们在交往过程中遇到困难时，更应该鼓励他们通过大胆、积极地思考，自主寻找解决问题的途径。因此，我支持了孩子们的提议，并且为小雨这一组提供了两份记录材料，密切关注他们的记录过程。

　　由于孩子们更偏向于选择晨晨当记录员，因此在记录过程中我发现大多数孩子更愿意将自己的想法告诉晨晨。而小雨这边由于组内其他成员的不配合使得他的记录过程异常艰难。不一会儿，晨晨的记录表上已经清楚的记录下了11种物品。除此之外，他不但标明了物品的总数，而且还画上了“萝卜组”的标志。而此时，小雨只潦草的记录了6种物品。

　　通过比较记录结果，小雨发现了自己的不足。他不好意思的说：“还是晨晨最适合当记录员。”看着小雨略显失望的样子，我不免有些担心。固然，小雨在绘画方面稍不如人，但是他脑子灵活、善于思考，也有自己的独特之处。切不可因为这一点差距而让孩子失去了所有的自信心啊!于是，我对这组小朋友说：“晨晨是个很不错的记录员，你们可以选一个小‘一休’，就是点子最多的小朋友，你们觉得谁适合?”在我的鼓励下，小雨推荐了自己。这次，大家一致通过了。果不其然，这个小“一休”发挥了特长和优势，提出了别的小组没有考虑到的物品：垃圾袋和风油精。

　　当各组介绍完准备的物品后，我着重介绍了小雨的独特创意，他的表现赢得了全体小朋友的掌声，并为本组赢得了加分。这一刻，我看到了他快乐而自信的微笑。

　　活动后，我与小雨聊聊天：“今天开心吗?”

　　“开心!”他大声回答我。

　　“你知道同伴们为什么不同意你当记录员吗?”

　　“因为我画画没有晨晨好。”看来，小家伙已经能看到别人的长处了。

　　“虽然晨晨在绘画方面比你稍强一点，但老师认为你也有自己的优点，你知道自己优点是什么吗?”我用赞许的目光望着小雨。

　　“不知道。”他眨巴眨巴眼睛，用疑惑的眼神看着我。

　　“想想看，你们这一组为什么加分?”

　　“我知道了，因为我想到了垃圾袋和风油精，垃圾袋可以用来收拾垃圾，风油精能让小朋友不被蚊子咬!”

　　“对呀，看你多会动闹筋，这不就是你的优点吗?”

　　听到我的赞扬，小雨开心地笑了。

　　三、反思

　　中班幼儿的特点是以自我为中心，不善于发现他人的优点。对自己及他人的评价容易受成人的影响。活动中，小雨正因为缺乏对自己和他人的正确认识，以至于在角色分工上与同伴产生了冲突。

　　《纲要》社会领域内容与要求中提到：“引导幼儿参加各种集体活动，帮助他们正确认识自己和他人。创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择，由此幼儿才会逐步产生合作等主体意识。”我从小雨的兴趣需要出发，满足其担任“记录员”的学习需求，使其通过亲身尝试、比较记录结果，给予足够的等待机会，让他主动发现自己和他人的优点。

　　“能主动参与各项活动，有自信心”也是《纲要》的要求。可见，帮助孩子树立自信心，激发其主动参与各项活动的兴趣是孩子社会性发展的关键。因此，在思考如何引导小雨正确认识自己和他人的同时，更要细心呵护其自信心。因此，活动后的个别谈话显得尤为必要。师生在关爱、轻松的氛围中，在平等、尊重的关系下，通过心与心的沟通，帮助孩子寻找到自己特有的“闪光点”，保护孩子的自信心，为孩子一生的发展提供动力和保障。引导孩子正确认识自己与他人，可尝试从以下几点入手：

　　1、实施全面、客观的评价

　　评价应建立在正确了解孩子的基础之上，采用多方位、多角度的评价方式，多些纵向评价，少些横向评价。对孩子的表扬与批评做到“恰到好处”，避免“过度”与“不及”。同时帮助孩子学会独立评价，引导他们从生活和同伴交往中学会反思自己与他人的言行，形成对自己与他人的正确认识。

　　2、给予足够等待的机会

　　等待是一种策略，更是一种智慧。在孩子的成长过程中，需要有足够的等待时机，让他们自己感悟、发现、创新，从而帮助他们在兴趣、态度、行为上产生积极的影响，帮助他们形成正确社会性意识。

　　3、家园共育，共促成长

　　教师通过多种途径帮助家长全面了解孩子，助其树立正确的教育观念。不溺爱、不专制，形成民主宽松的家庭氛围。给予足够的支持和帮助，引导孩子发现自己和他人的优点与不足。

　　帮助孩子正确的认识自己和他人，让他们走适合自己的人生道路，在他们面临抉择的时候给予适当的支持和引导，是家长、教师乃至整个社会的职责。