幼儿园教育笔记推荐《关注幼儿积极情绪的发展》

　　教育随笔：关注幼儿积极情绪的发展

　　愉快的情绪会影响幼儿的学习生活，新生命教育的宗旨是引导学生珍惜生命、热爱生活、成就人生。幼儿的新生命教育叙事，就是一个对自己亲历的幼儿教育生活进行观照、反思、寻求意义的过程，它让我们重新审视自己过去的幼教生活中司空见惯的幽微细节，去发现其中细微的教育蕴涵。

　　一、幼儿的情感在新生命教育叙事中得到提升

　　心理研究表明，人的行为举止的发生受情感的引发和调节，个人心理发展是以情感为核心的。一个人心理品质的形成与他在生活、学习中情感的积淀有着密切的关系。在幼儿成长过程中，成功、失败、挫折，会伴随他们，那些在他们幼小心灵中留下印记的事情，对他们的情绪发展产生一定影响，并且从事情发生之后，幼儿就处在“关照”自己内心空间的状态。如果他内心成长的需要得到满足，不仅能够获得积极的情感体验，而且有助于消除负面情绪，从而形成积极向上的情绪，构建健康的精神世界。新生命教育叙事恰恰可以帮助幼儿对刚刚接触社会时所产生的诸如困惑、羞愧、压抑等内心感受，在叙事中得以化解、宣泄，从而释放内心的压力，使幼儿的内心获得安抚，并且变得积极、向上。

　　新学期开始，迎来了一批刚入园的孩子，一张张稚嫩的小脸，一双双柔软的小手，从他们的眼中发现，他们对于这个陌生的环境的好奇、害怕。有一个孩子很特别，他叫涛涛，他整天带着自己的小椅子，满教室跑，早晨来到教室就找他的小椅子，自由活动时间，和同伴一起玩玩具时，左手拉着小椅子的一角，右手拿着玩具，有时候甚至连睡觉的时候也要把小椅子放床边上才能睡着，傍晚放学涛涛总是把小椅子放到他认为最安全的角落里才肯离开教室回家。见到此情此景，我和另外两名老师决定多和他交流，并且给他提供了各种各样的玩具：积木、木马、呼啦圈、小娃娃、小汽车……为的是让涛涛也能被玩具吸引，淡化对这陌生环境的恐惧。我还带涛涛学习绘本，组织其他小朋友和他交流，利用各种方式走进涛涛的内心世界，终于，涛涛在我们悉心安抚下轻松愉快地度过了对于幼小的他来说走入社会交往的第一个关键期。涛涛有了新伙伴，也被众多的玩具所吸引。

　　二、新生命教育叙事有助于团体集体建设

　　朱小蔓教授说过：通过分享彼此的故事，获得彼此的了解、信任，以及一系列共同的价值与共同的理想，因此新生命教育叙事有助于团体、集体的建设。生命叙事讲述自己的生命故事，自己的生命故事只有在判断对方可以信赖时，且自己可以被对方接受的情况下，生命叙事才有可能进行，所以说幼儿园的生命教育叙事体现了幼儿对教师的信任。在叙事的过程中，幼儿和教师相互影响，形成一个温暖和谐的氛围，在这样的氛围中，双方可以感受到鼓励的力量和情绪的变化。不仅如此，幼儿园的新生命教育叙事还使人感受到幼儿之间的联系，小朋友们能够分享彼此的生命故事，意识到彼此的信任，感受到自己并不孤单。

　　在一次自由活动时，我们发现涛涛小朋友噘着嘴、脸通红、气呼呼的。我上前问他：“怎么了?”“他们骂我胆小鬼!”涛涛愤愤地回答。我继续耐心地询问，原来是自由活动时间里，杰杰小朋友爬在小椅子上，纵身一跃，轻轻地着陆在地面上，他觉得不过瘾，又在小椅子上反复做了几次，很是沾沾自喜，其他男孩看他本领这么大，也想大展身手，浩浩，尧尧也做了相同的动作，尧尧还鼓励其他的小朋友一起站上来跳，男孩们都响应号召，跳了一次又一次，当尧尧拉着涛涛的手往椅子上站的时候，涛涛甩开了尧尧的手说：“我不要”。不知哪位小朋友喊了一句：“胆小鬼!”其他的小朋友都齐喊“胆小鬼”、“胆小鬼涛涛”，涛涛脸一红，说：“我讨厌你们!”

　　一次体育活动走独木桥时，我发现涛涛在走独木桥时走的很慢，双脚左右慢慢地移动，走到终点时，他蹲下来，坐在独木桥上才把双脚着地，看到这个情况，我明白了为什么涛涛为什么之前也有恐惧的心理，还被同学们嘲笑的。于是，平时我们多注意训练他的平衡能力，鼓励他走梅花桩，跳蹦床，经过一段时间训练，涛涛走独木桥的能力明显提高。此后，我们还组织了一次展示玩转椅子的游戏中，我邀请涛涛走完用椅子拼成的“独木桥”，在他走到“独木桥”的终点时，我鼓励他从椅子上跳下来，涛涛勇敢地从“独木桥”上跳了下来时，小朋友们响起了热烈的掌声，这掌声让涛涛一扫之前不愉快的情绪，我也在全班同学面前表扬了涛涛，涛涛很开心，在平时活动中，也融入了男孩子的圈子。

　　三、新生命教育叙事帮助幼儿提升自我认识

　　生命故事凝结个体对人生的理解，生命叙事的过程恰是将其呈现出来。在叙事的过程中不但为他人提供了真实、鲜活的事例，而且在与他人分享时自身也获得了一种内在的力量。所以，关注幼儿生命的经历与经验，并对其加以总结升华，是幼儿生命成长的重要条件，也是情绪管理最重要的一项原则。新生命教育叙事恰恰是对幼儿生命教育经验的直接关注，在叙事过程中，幼儿教育的经历不但得到了呈现、交流，而且获得了反思、深化。因此，新生命教育叙事有助于幼儿生命的自我认识和健康情绪的发展。

　　我班的铭铭小朋友，一到吃饭就把饭碗推得远远的，或者就是拿着勺子在玩，把小碗里的饭装进大碗，又把大碗里的饭装进小碗，一直反复。我走到铭铭的座位前，蹲下来，拿起勺子喂他，他把头扭了过去，我又换了一面去喂他，他还是拒绝，我说:“铭铭小朋友最聪明了，快快把饭吃完，奶奶就第一个来接我们家铭铭了。你看铭铭的嘴多大，像只大老虎。”铭铭半信半疑，用疑问的眼神看着我，最后嘴巴张开了一个小缝。“铭铭真棒，幼儿园的饭菜真好吃，都是叔叔阿姨们辛辛苦苦做出来，浪费多可惜啊!”铭铭似懂非懂，还是用那樱桃小嘴吃一点点的饭。

　　后来，我们设计了岗位角色体验活动——区域游戏“娃娃家”，由铭铭当爸爸，他负责煮饭，他炒了很多的菜：胡萝卜、青菜、鸡蛋……放了满满的一桌，过了一会儿，铭铭也坐下来和“家庭成员们”享受这美味的饭菜，看他吃得津津有味，我也坐了下来，“哇!今天娃娃家的饭菜真丰盛，我也来尝一尝，青菜真好吃，鸡蛋也好吃，今天的菜是谁做的呀?”“是爸爸做的”旁边当妈妈的妮妮说，铭铭在一旁自豪地笑了。区域游戏过后，又到了吃饭时间，在餐前欣赏时我拿出幼儿绘本，带领大家欣赏《悯农》这首古诗，小朋友们都明白了饭菜一点一滴都来之不易，最后我特意补充了一句：帮我们做饭菜的叔叔阿姨很辛苦，小朋友们如果把饭菜都吃完，叔叔阿姨们就觉得自己做的饭菜很好吃，会特别高兴。经过一段时间的观察，吃饭时，铭铭小朋友高兴地一勺一勺往嘴巴里放，吃的可开心了。

　　四、新生命教育叙事引导幼儿珍惜生命、热爱生活

　　我从哪里来?要到哪里去?生命意义的发现与追求是人类自古以来就面对的永恒问题。帮助幼儿初步地发现、追求与建构生命意义是发展积极情绪的行动之一。生命意义存在于个体生命之中，它需要在他人的参与下，通过亲身活动来生成，所以幼儿的情绪管理就必须回到他们生命生活中发生的事件中来，回到幼儿生命的体验和现实的活动中来。新生命教育叙事不是对过去发生事情的简单再现，而是借助所发生的事情，来理解人的生命与动物的生命、植物的生命之间自然和谐的关系，帮助我们形成珍惜生命、热爱生活的信念。

　　新学期开始，我们设计了种植劳动课程，小朋友们带来了花生种子，一起来种植花生。我和幼儿一起设计了观察花生发芽生长的记录绘本，用绘本的方式形象、真是地记录下花生的生长过程，我们分组进行培育花生。在种植花生之前，我们也查找了相关资料，如何让花生发芽，第一组将花生放在有水的棉花里，让花生先发芽，然后在种在泥土里，这样发芽快一点;第二组则直接种植在泥土里。经过几天，放在有水棉花里的花生发芽了，孩子们都乐坏了，以为花生就这么长出来了;可是种在泥土里花生还是没有动静，这一组的小朋友有些伤心，以为花生死了。我告诉他们：你们不要灰心，只要细心呵护，每天给它浇适量的水，放在太阳底下，花生很快就会发芽的。我也告诉第一组的小朋友：花生发芽了就要把它栽进泥土里，不然花生不会继续生长。可是第一组小朋友看见花生在水棉花上长得挺好，并没有把花生放到泥土里。经过一段时间，第二组种在泥土里的花生终于发芽了，最后长的枝繁叶茂。第一组的花生反倒没有存活，看着没有长出叶子的花生孩子们有些伤心。我和幼儿一起反思总结、讨论后发现：第一组花生没有存活，是因为他们觉得花生泥土里长得慢，并没有将花生移植到泥土里去。通过种植活动，孩子们了解水、泥土、阳光对植物生长的重要性。

　　幼儿情绪管理遵循认知——内化——实践——升华的过程，脱离生命体验的情绪发展是苍白的，而新生命教育叙事恰恰可以为我们在情绪发展与生命滋润成长之间找到平衡点。我们相信：新生命教育叙事将会在新的视野下作为幼儿情绪发展的主要方式而存在。