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大班老师教育笔记《过渡环节引发的思考》

大班老师教育笔记《过渡环节引发的思考》

  孩子进入大班,他们变得更加活跃,也更有自己的思想。尤其是在平时的过渡环节,更能凸显一个孩子的本性,进班已经一个多星期了,我除了在慢慢适应这个班,平时更多的是在观察这群孩子。

  我发现,每次当孩子们吃完餐点,他们就会无所事事。当然,有的孩子吃得慢,有的孩子吃得快,吃得快的小朋友总喜欢吃完了以后在教室里面乱跑,而吃得慢的小朋友总喜欢边吃边讲话。所以,这个时候班里总是乱成一团,这也让我一个头两个大。喊住了乱跑的孩子,讲话的孩子却在自顾自的讲个不停,管住了讲话的孩子,乱跑的孩子却又跑开了……

  细细地又阅读了一遍《纲要》中的“科学、合理地安排和组织一日生活”中这样说到,“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间;尽量减少不必要的集体行动和过渡环节,减少和消除消极等待现象”。

  但是,过渡环节要抓好还真的很难,既要不能“高控制”,又要灵活而有秩序。一天中午,班主任沈老师问我这几天带班下来感觉怎样。于是,我把我的困惑告诉了她,“其实,其他的都挺好的,就是过渡环节有点乱”。沈老师告诉我,以前我们这个班老师是允许幼儿在吃完餐点后有自主活动的时间的,有的班的孩子是进入区域,而我们班考虑到区域在午睡室里老师照看不方便,所以平时都让他们玩一些插塑玩具,先吃完的一组就可以先玩,我们培养孩子团体合作一起拼搭。听了沈老师的一番话,我心里有个底,至少要让孩子觉得有事做,没事做自然就要显得乱了。

  于是,抱着试试看的心态在上午活动中我实施了这个方法,实施下来还是存在着一些不足的地方(当然也可能包括我对其中的指导有误):

  1、虽然是一组一组比赛,但还是没有激励到那些动作慢的幼儿,因为是倒在桌子中间,有的孩子没吃完也喜欢去玩一玩,碰一碰。

  2、插塑片一倒下去,孩子们都一抢而空,都拿到自己面前,还自顾自的搭,有的孩子还把自己特别喜欢的图形全拿到自己面前,每个孩子都是这样,如何合作?

  3、在收插塑片的时候,因为是统放在一个大篮子里的,每组每组地收很乱,经常把插塑片弄得满地都是,很浪费时间。

  鉴于以上的问题,我做了以下几个思考:

  1、是否可以把一筐插塑片放在前面,谁先吃完,谁就可以上来拿一个小篮子去装插塑片,然后拿到自己位置上玩,每人先玩自己手里的,等到自己这组都吃完了,大家再倒到一起搭,这样就避免了收发乱的问题。

  2、考虑让幼儿进入区域,因为区域是培养幼儿各方面发展比较全面而综合的游戏,幼儿都很喜欢,所以我在想是否可以让班里的阿姨维持幼儿吃餐点的纪律,而我可以来到午睡室维持幼儿参与区域活动游戏的秩序。如果这样能激发幼儿,那么想参与区域活动的幼儿一定能快速地吃完,而且我可以把那些受欢迎的区域规定参与人数,这样更能迫使那些动作慢但又想参与游戏的孩子动作快起来。当然,这也需要经历一段比较长的时间让幼儿学会遵守各区域游戏的规则。

  在今后的工作中,我会对以上的两个思考融入到实际的带班过程中,我会慢慢实施,不断创新,不断改进……

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