“生活教育理论”在幼儿园游戏中创造力培养的有效运用

“生活教育理论”在幼儿园游戏中创造力培养的有效运用  

陶行知先生的教育理论精辟深邃，他的一生，始终坚持着不懈教育实践和理论探索。他丰富而宝贵的教育思想对我们有十分重要的启发作用和现实指导意义。在当前的社会历史条件下，继承和发扬陶行知教育思想尤为重要，而素质教育的最终目标是培养具有创新意识的一代新人，陶行知先生说过“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”只有充分解放孩子的双手、大脑、嘴巴、眼睛、时间、空间，才能培养出创造型的人才。

众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。只要我们善于利用游戏，便能让幼儿在轻松愉快的过程中得到创造力的锻炼与发展。而游戏又始终是贯穿于幼儿一日活动当中的，正如陶行知先生所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”那么如何利用游戏对幼儿进行创造力的培养呢？　　

一、充分利用结构游戏培养幼儿创新意识

结构游戏是幼儿们普遍喜爱的游戏。首先，教师应努力营造一种宽松、自由的游戏氛围，为幼儿提供开放的游戏时间、空间、材料等，让幼儿有充分选择的机会进行无拘无束的游戏，幼儿能依据自己的喜好自由选择游戏主题、内容、材料、方法、合作伙伴等。这样幼儿将成为游戏的主人，能激发他们游戏的愿望和兴趣，有利于他们在玩的过程中手脑并用，积极思考，增加幼儿的感性经验，促进游戏发展，诱发创新意识。因此，我园集合实际，在班级中创设了“恬庄古街”的游戏情境，在古街中开设了“古韵创意坊”，让幼儿玩古老的民间结构游戏，又如在玩沙的过程中，沙干了不能“修碉堡”、“做糕点”，这个刺激就会引起幼儿思索、试验，最后发现只有在沙的干湿适度的时候才能“做糕点”、“修碉堡”，还要懂得需要一定的技巧，借用一些“工具”。其次，创设多变的游戏环境。教师把教育意图渗透在丰富的、有组织的环境中，为幼儿的探索提供了机会。如在玩大中型胶粒时，男孩子特别喜欢结构出汽车、摩托车等交通工具，结构活动中，有孩子说要开个十字路口的“红绿灯”，于是许多孩子积极响应，这时，教师建议孩子讨论：“十字路口的红绿灯还需要准备什么工具？什么场地才合适？”孩子们在热烈讨论后把“红绿灯”开到了“超市”的旁边，为了尽快使用，他们用各种材料构件了许多交通工具：红绿灯、斑马线等等。这样不断改变游戏材料、游戏内容、游戏方法，增加了游戏的鲜活新颖感，激发了幼儿的创新灵感。

二、合理选择表演游戏挖掘幼儿创造潜能

表演游戏是幼儿以文学作品的内容为基础，对其情节中的角色、道具等自主选择的游戏形式，而我园是以早期阅读为特色的，因此，我园以适合幼儿年龄特点的各类绘本为表演蓝本，挑选的原则是：1.绘本情节应与小朋友的理解水平相当；2.绘本情节既要有足够的趣味性更要有足够的灵活性，能让小朋友进行创造的空间；3.故事的角色是小朋友喜爱的人物或动物，有鲜明的性格特点和语言特点，能让小朋友较好地发挥自己的想象力进行夸张的表演。二是老师要帮助幼儿理解好绘本故事内容，使他们明白表演的主线索，使幼儿的创造力发挥有一定的方向指引性，达到表演游戏培养幼儿在限定条件下进行创造性活动的目的。三是在游戏过程中，老师要珍惜小朋友基于自身对故事的理解所作的创造性活动。比如幼儿对故事情节的改变或扩展，对人物语言和动作的设计，特别是他们对人物特征动作的夸大和再创作，这些都应该得到老师的鼓励和赞赏。四是老师在表演游戏中可有针对性地挖掘幼儿的艺术创造力，这能培养幼儿对文学艺术的兴趣，激发幼儿艺术创造的潜能。     

 三、有效运用角色游戏促进幼儿创造发展

角色游戏是幼儿运用模仿和想像，通过扮演各种角色，创造性地反映现实社会生活的一种游戏。它是建立在幼儿知识经验基础上，以周围的生活为游戏内容的。

 1．充分利用幼儿园的游戏室和游戏长廊，为角色游戏提供良好的物质和心理条件。由于角色游戏是一种从角色到情节都要幼儿进行充分假想的游戏，为充分发挥幼儿的创造力，需要辅以一定的工具和物品，这些物品不必与情景中需要的完全一致，应留给幼儿假想的空间；我们充分利用我园靠近明清古街“恬庄古街”的优势，把整条古街情境搬到了幼儿园的游戏长廊中，创设的游戏长廊“恬庄古街”有着飞檐翘瓦，粉黛瓦墙，隔断是浓浓的明清家具风格，所有的游戏内容都是围绕古街特色进行设置，吸引幼儿的游戏注意力。但其中的游戏材料都是组织幼儿一起动手来制作投放。比如：新开设的“河阳理发店”缺少各式发型，于是我便带领幼儿一起制作“发型”。在制作过程中，我们先讨论制作的材料，幼儿想出了制作发型的各式材料如尼龙袋、编织袋、泳帽等，最后通过大家一致讨论用浴帽来做发型既简便又容易装饰。接着我们一起分工合作，在画、折、剪、帖等操作中大家都发挥了超出预料的效果，最后在大家的精心设计下，一个个精美漂亮的发型就被制作出来了。另外，在游戏中替代物的使用，也能充分发挥幼儿的想象。在游戏过程中，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，为此，我投放了大量的半成品，启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到以物代物，一物多用。

2．在角色游戏中，根据游戏的不同内容对幼儿进行不同创造力的培养，例如“红豆书苑”中着重对幼儿进行表演能力的培养，“恬庄茶楼”重点在培养幼儿交往能力。当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发情节，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节的发展，或使游戏内容更加丰富多彩。如在“保和堂药铺”游戏中，发现幼儿除了打针配药吊盐水后不会再产生新的游戏，一段时间后医院的病人门口罗雀，我以探病者为由给“病人送花”，从而产生“花店”主题；以货车司机的身份给气氛平淡的“恬庄杂货铺”送去两条“珠宝项链”，并告诉孩子“项链店”生意火爆，但没有工人去工作，引发幼儿扩展出了“老城珠宝”店。幼儿就是这样不停地将角色游戏的主题处在动态的扩展、深化和转换之中，将自己的想象力和创造力发挥的淋漓尽致，从而也拓宽了幼儿游戏的创造空间。另外，我还通过设置疑难情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。如我以顾客身份到“理发店”去“烫发”，引导孩子自己想办法，寻找合适材料（如布条或纸条）来替代或制作头发；又如我还扮演乘客，要求“古街公交车”买票并报站，以激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。

综上所述，角色游戏对幼儿的创造力的培养是多方面的，但是不同的角色游戏应有不同的侧重点。比如在买卖游戏的讨价还价中，锻炼的是幼儿的语言创造力，在医院治病游戏中，锻炼的是幼儿形体创造力。老师应根据培养目标的不同选择不同的游戏，并在不同的角色游戏中注意有所侧重，才能取得良好的效果。

3．老师在角色游戏中要进行适当的渗透。因为放任小朋友进行角色游戏，常常会导致有的小朋友机械地担任单一的角色，或在担任某一角色时难以扩展该角色的内容。比如在银行游戏中，担任出纳员的小朋友由于自己生活经验的限制，很难对游戏的内容进行扩展，如果老师作为顾客参与到游戏中，不断给“出纳员”出难题，引导幼儿开动脑筋，积极思考，找出解决问题的办法。

每个幼儿生来具有巨大的创新潜质，“在游戏中创新，在创新中游戏”的教育理念是十分重要，而幼儿的特点是有强烈的好奇心，对事物喜欢追根究底，而且想象丰富，大胆直率，无所顾忌，敢于冒险，我深感在游戏中制定切实可行的游戏计划，选择合适的游戏内容，实行因人而异的指导，是培养幼儿创造力的有效途径。因此我们必须继承和发扬陶行知教育理论，不断丰富陶行知教育理论，在教育实践中灵活运用理论，使行知理论不断发扬光大，让幼儿在游戏中，创造力得到更好的发挥，成为游戏的真正主人。