发现孩子的闪光点—抓住教育契机之幼儿案例

　　贝贝是班里一个特别的孩子，说他特别是因为他的与众不同：当其他的孩子和老师一起游戏时，却见他游离集体之外在益智区里拼拼图;语言活动中当别的孩子踊跃举手积极回答老师问题时，他却趴在椅子上吮着手指;用餐时，别的孩子能做到四净，他却故意把饭菜弄得身上、桌上、地上都是;一不如意就发脾气，不是躺地上就是骂别人是笨蛋;当别人主动和他交流，他都表现爱理不理……

　　从贝贝妈妈那里我了解到，贝贝妈妈是全职妈妈，非常宠爱自己的孩子，事事都依孩子。爸爸平常工作很忙，所以一有时间跟孩子在一起，对于自己的孩子也是宠爱到及至，但是当孩子犯了错误，就不分青红皂白，不了解事情缘由起手就打，这种极端的教育方式，使他喜欢独来独往，稍有不如意就发脾气，致使他我行我素，成了生活在自己世界中的孩子。

　　贝贝的生活经历让我理解了他的种种行为表现，怎样让贝贝接纳我这个老师，愿意和我说话呢?我开始注意观察贝贝的兴趣爱好，我发现他特别喜欢听故事，每当我开始讲故事了，总会看到他赶快回到椅子上端正地坐好，那专注的神情是我平常所不多见的。在其他的教学活动中很少见他认真听，不是趴在椅子上就是影响边上的同伴，但在语言教学活动中却能见到他不仅认真听讲，而且能积极举手回答老师的问题。

　　那次故事教学《三只想生病的小狗》中，当一遍故事讲完问孩子听了心里有什么感受时，孩子们说很伤心，难过……贝贝举着手“老师，我有话要说”，我内心感到意外，贝贝能说出什么来呢?于是我请贝贝来说“我听了觉得很难过，三只小狗老是给妈妈添麻烦，妈妈很辛苦”。我对于贝贝的回答感到一阵意外又欣喜：一来孩子语言表达的完整;二者是孩子竟能直接得理解到故事中所蕴涵的主题;三来，孩子能理解到妈妈的辛苦，感动于孩子的体贴之心。

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　　在后来的故事提问中，贝贝每次都积极的举手，嘴里喊着：“老师，我有话说……”这次语言活动中的贝贝不断地给我带来了惊喜，发现贝贝不仅语言表达能力强而且逻辑思维清晰。在随后的情景扮演中，贝贝把调皮的小黄狗演绎得活灵活现，不仅自己演好了自己，还帮助同伴来记忆……这次活动后，我当着全班小朋友的面表扬了贝贝，当同伴向贝贝投来羡慕的眼神时，贝贝难为情地笑了……

　　在接下来的时间里，我以语言课和区域活动中的语言区为突破点，请贝贝多说。在这样的氛围中，小朋友也逐渐认识到了贝贝的闪光点，每次的区域活动中要邀请贝贝一起来扮演小动物。在这样良好的互动中渐渐拉近了我与贝贝的距离，贝贝很愿意亲近我。贝贝在进步，我也沉浸在贝贝进步的喜悦中……

　　但贝贝与我都还需努力……

　　在与贝贝的相处中让我明白了一个道理，发现是教育的开始!发现让我了解了贝贝的兴趣爱好;发现让我找到了教育的时机和切入点。幼儿由于年龄特点和性格上的差异，需要我们有目的地主动发现，发现他们的需要和进步，发现他们行为背后的原因。

　　要做一个善于发现的老师!